新基礎教育格言

格言，是指可以作爲人們行爲規範的言簡意賅的語句，是人們機智的精華，衆人匯成的睿智，是指導人生走向成功之路的法寶，時刻激勵人生取得進步。以下是小編整理的新基礎教育格言，歡迎閱讀！

1、要把教育當作一件事來做;一個人一輩子只能做一件事;一件事也不一定能做好;重要的是盡力去做，而且是從具體的小事做起，做一件就是一件。(張文質)

2、我們不能改變世界,但是我們可以改變課堂。(姚春傑)

3、瞭解學生、欣賞學生不只是意願問題，還是一個能力問題。(徐莉)

4、我們置身在活生生的、沸騰的、多變的教育情景中，相信我們都會有非常鮮活的教育感悟，這正是全新教育發現的源泉。我們的學校，我們的學生，我們的教育太需要這汩汩涌動的清泉的滋潤和澆灌。希望我們能夠堅持不懈地融入我們所在學校的師生、我們的課堂中並進行大膽實踐。我想，這既是磨難，以是成長，更是幸福，因爲教育中的生命感動總是先發端於此。(李華)

5、教育是生命與生命之間彌足珍貴的相遇,而這相遇,每個生命對另一個生命而言都是它神聖的維納斯.(布衣)

6、教育的對象永遠是具體的人，而不是抽象的人。(天宇)

7、只有站在孩子的立場思考與處事，教育工作纔會真正地人性化。(笨鳥)

8、爲了求真的教育.(許錫良)

9、讓孩子們在快樂中學習，在學習中獲得快樂!(少白)

10、我不是來上課的,我是來愛孩子的.(花仙子)

11、孩子是本書，一本得花時間讀並能令你身心愉悅的書。(黃金針)

12、尊重孩子,就像尊重你自己.(張瑩)

13、時尚是一種美的感受，在每一個孩子的心裏，都希望自己的教師是最美的，而這種美不僅僅是外在的，更來自內心。(茉莉)

14、每一個孩子都是獨特的,教師需要一雙慧眼!(書香咖啡吧)

15、教育就是培養習慣。(小小云兒)

16、我用來規範自己與學生：做事,積極向上; 做人,一心向善.即:向上,向善!(追夢人)

17、如果你還記得我的善良，請善待自己!(王容容)

18、情感固可貴，理智更可貴。善待別人就等於善待自己。(風之旅)

19、教育還是要溫和一點(水心)

20、教育在成全他人的同時豐富自己。(溪北仔)

21、讓孩子自由自在地享受陽光、雨露、愛、溫暖!多麼希望能給孩子世界上最美麗的聲音!(藍兒)

22、教育者沒有必要因爲自己“淪”爲配角的緣故而惱羞成怒，教育者也沒必要因爲自己遠離主角而袖手旁觀。你們或許不是市場的締造者，你們或不是市場的`主導者，你們或許不是市場的擁有者，你們卻也是市場成長的記錄員、清道夫、引導者。(亂蟲)

23、喜歡教育，因爲跟孩子們在一起，讓我們永遠都不老。保持一顆童心，才能跟孩子交上朋友。(郎月)

24、把教師視爲事業而不是職業，這就是合格教師與優秀教師的本質區別!(謝貴榮)

25、興趣是最好的老師!天真的以爲小學階段就應當培養學習,看書,觀察的興趣.(天光雲影)

26、我願以自己的經驗和人生感悟爲我的學生提供生存和成長的武器!(默剛)

27、一個老師如果具有了賞識的眼光,那教育將變得富有情境化!(上弦月)

28、教師悲觀的接受往往離真實與心靈更近!(風語)

29、耀眼的不應是獎牌，而是其後的汗水!

30、既然教師價值的實現體現在對“學生”個體的培養之上，那麼就有一個問題值得我們思考：培養了什麼樣的學生才能說明我們的工作實現了勞動價值，我們勞動付出創造的不是社會的廢品、贗品、毒品，而是有利於社會的“產品”?考試能夠考高分、遵紀守法、具備良好的社會競爭能力，無可厚非，這樣的學生應該可算是學校教育培養出來的質量優秀的“產品”。(邊水臨)

31、一切正因爲有了愛，世界才愈加可愛。(於莉)

32、環境的簡陋與貧困不能成爲教育思想僵化的藉口.(立新)

33、視生如子(夏日的風)

34、愛是最好的教育，善是最美的教化。(觀雲望海)

35、教育是解放人的事業，促進人的潛能的挖掘和開發，開闊人的視野，完善人的人格，豐富人的學識，使人變得正直、誠信、熱情、友善、大方、自主、自強、自尊、自信……讓人過着豐富、廣闊、多樣、豐富的人生。(黃鴻彬)

36、我只是做了一個教師本應該做的，自己想做的事情而已。(都市放牛)

37、教育不是放羊，多一隻要趕，少一隻也要放。應當着力於鑄造經典教育、精品教育。(慕之)

38、一個墨守成規的教師對於學生創造性的發展無疑是一種一種近乎災難的障礙.(延平)

39、每天進步一點點。(南梅)

40、長路必有崎嶇,轉彎不是終點。(西樓)

41、教育始終是一項良心的事業!固守心靈的教育淨土!(閒庭信步)

擴展閱讀：新基礎學習心得

新基礎的的許多理念，雖然學了，可從真正意義上進行準確全面的領悟和把握，並落實貫徹到教學實踐中，我們顯得那麼淺薄和僵化。在具體的課堂實踐中，我常在“原我”和“新我”之間徘徊，面對的幾乎總是失敗的課堂教學。而每次的新基礎研討課，在經歷了與新基礎專家老師的零距離對話，反思重建，再次學習這樣的過程後，在我們的頭腦裏都會掀起一種觀念更新的風暴，一種柳暗花明般的豁然開朗。

教學的課前學情分析已成了我們制定教學目標的重要依據，在課堂中我們從關注教案走向關注學生，流程從平面的版快走向了多向多維的豐富立體，交流從單向走向了多向互動。學校和鐘樓區的“新基礎”研討活動定期進行，大家在率直、真誠、尖銳的研討氛圍中，不斷反思、重建……漸漸地，我們心中的兒童立場愈發明晰起來。

還記得在教一年級時，一年級的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進入真正意義上的學校學習生活，一切能力和習慣的培養都處於起始階段。基於這一心理特點的把握，我把學習漢字的趣味性和有效性努力在識字課和諧有機地統一起來，讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動動多種感官的體驗活動中學習識字，使課堂既紮實有效又有了情趣。可見，課前全面地瞭解學生的興趣和心理是多麼重要。於是，每次上課前，我們級部都會進一步研究和調查學情，細緻分析學生的前在和潛在，分析學生在掌握新的教學內容時，他們可能會遇到什麼樣的困難與障礙。由此確立教學目標和教學重點難點，使得目標範圍不斷縮小、明確，而且簡化了教學的過程，這樣，教學就更有了層次性和針對性。

在二年級的教學中，我經常組織學生進行自主學習或同桌互助學習。如：自我檢測學習“我來認認寫寫”;識字方法交流：“我來說說生字注意點”、“我的記字好辦法”;同桌互相檢測：“我來考考你”;突破原有的課堂教學組織模式，進行分層識字教學的初步嘗試，學習內容逐步拓展，識字量逐步擴大，在 “保底”的前提下爲各類孩子創提供多維的發展平臺;捕捉課堂中學生互動時閃現的有效資源進行推進，由一字順勢帶出多字，由獨體字向相關合體字進行拓展，同類字的拓展，由詞到句甚至到小短文的拓展，給學有餘力的學生提供了一個更高發展提升的空間。

在課堂教學中，面對眼前充滿不同情感期待和知識準備的學生，我們教師該如何去承認、關注差異，並能儘量充分地利用這些差異資源展開和推進教學，以滿足不同層次學生的學習需求呢?這仍是我在今後實踐中需要繼續思考和摸索的。