怎樣調動學生作文的積極性

需要是動機的源泉，興趣是最好的教師。任何一件事，先要願做，有興趣做，纔可能積極去做和認真去做。因此，要提高小學生的作文成績先要從培養作文興趣，激發作文動機入手，變“要我寫”爲“我要寫”，“被動寫”爲“主動寫”，“害怕寫”爲“喜歡寫”，使作文真正成爲學生的一種樂趣。反之，如果學生缺乏這種作文的心理需要，心理慾望，再好的指導方法也難以收到滿意的效果。

針對目前小學作文教學中存在的一些偏向，要培養小學生作文興趣、調動作文的積極性，我們可採取這樣一些方法。

一、把握標準，不吝嗇分數

作文經常得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。不少教師批改作文時，“分”摳得很緊，學生辛辛苦苦寫過一篇文章，能得個七十分就了不起，有的學生甚至一學期都沒有作文能得60分。經常低分，會使學生產生焦慮感，失去自信心，最終引起迴避和退縮的反應，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。是不是學生作文實際水平只有評個低分？我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對多數學生來說，之所以低分，主要還是教師作文批改時，把握標準存在誤區：一是把學生的作文當文學作品看待；二是用成人文章的標準去衡量學生的作文；三是把大綱中小學生作文的總體要求最終目的作爲統一標準去評價不同年級學生的作文，從而導致在教師的眼睛中，學生的作文很差很粗糙的定勢心理。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握小學生作文的評分標準，認識到小學生作文只是一種練習作業，一種學習過程。要根據大綱中對不同年級的.不同作文要求，按照小學生作文有個逐步提高，逐漸達標過程的規律來確定標準考慮評分。不要吝嗇分數，只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

二創造條件，讓學生體驗到成功的快樂

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次需要，激勵學生寫好作文。反之，如果一個人辦事總是感受不到一丁點成功的體驗，再堅強的人也難免喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法積極爲不同層次的學生創造成功的機會。例如：編印一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嚐一下“發表”作品的喜悅；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會；摘一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功……

三、表揚強化，使後進生增強信心

教育心理學研究表明：對學生的學習活動進行正確的評價和適當的表揚，能夠強化學生正確學習動機和學習行爲，激勵學生的學習積極性。

小學生的作文從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，不能成天只對學生講這裏寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學生產生作文難和怕作文的心理。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善於發現和抓住學生作文中的每一優點和微小進步，哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要作文有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學生增強自信心、自尊心，爲寫好作文提供巨大的動力。

四、講究批評藝術，多用鼓勵性評語

在作文批改中，有的教師看見一些差的作文心中就厭煩，隨意給一個低分，連評語也不寫，或者氣呼呼地寫上一些批評、挖苦、斥責的話，傷害學生的自尊心。長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產生逆反心時理，由怕作文到厭煩作文，有的乾脆拖欠不寫，或胡亂抄幾句應付了事，因此，教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情。評語要用鼓勵性語言，既要肯定點滴優點，又要誠懇地指出缺點和不足，還要介紹一些修改的具體方法。要用談心式、討論式的語氣，讓學生從教師評語的字裏行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。事實證明，以情育人，表揚比斥責批評效果更好。

五、組織活動，豐富作文材料

無話可說，無事可寫，是學生作文難的又一原因。經驗告訴我們，生活是作文的源泉。小學語文教學大綱也指出：指導學生作文，要從內容入手，先解決寫什麼的問題。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績的片面認識。沒有豐富的生活體驗，你成天在課堂講怎樣寫作文，學生還是無事可寫；要寫，也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織指導學生參加學校的各種思想政治活動、文體活動、社會活動、興趣小組活動，還要捨得花一些語文課的教學時間精心組織一些與作文緊密聯繫的活動。生活豐富多彩作文就有事可寫，有話可說，也就不會一拿起筆來就感到無處下手了。

六、樂中求學，訓練形式多樣有趣

小學生的學習活動還是講究趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。

作文要多寫多練，但形式單一，老是老師出題，學生照題寫也會厭倦乏味。教師要根據小學生的特點，設計各種愉快活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不僅是一種練習作業，還是一種有趣的活動。把活動與作文有機地結合在一起。例如：爲班上同學進行肖像描寫、性格描寫，然後進行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。又如：用錄音機把事先錄好的各種聲音放給同學聽，讓學生分辨是什麼聲音，用詞句摹寫，並進行想象推斷，巧妙地組合成一個完整的故事，寫成一篇文章。

七、鼓勵創新，允許模仿

作文可不可以模仿？我認爲可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至於一開始就產生作文難的心理。

八、因人施教，分類指導

“十個指頭不一般齊”。學生作文水平高低不平是一種正常現象。“一刀切”的教學方法，使好的吃不飽，差的吃不了，也會使學生失去興趣，產生消極心理和消極行爲。教師要因人施教，按學生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任務，分類進行指導。對好的學生，可適當提高要求，培養愛好，從作文的技巧、藝術性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我提高自我實現的需要。對差的學生，要降低要求，設計坡度減少難度，分步實現作文目的，使他們能經過自己的努力每次作文達到一個小目標，有一點小進步，從而培養寫作興趣，逐步提高作文水平。